近年來，教育部針對落實立德樹人的根本任務(wù)，明確闡明人才培養(yǎng)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型。育人模式的轉(zhuǎn)變是教育改革和高中課程改革的重中之重。伴隨著各種教育教學(xué)方式的改變，教育改革和高中課程改革帶來了從學(xué)校管理，到學(xué)校設(shè)施設(shè)備完善，再到教師隊伍建設(shè)等一系列需要配套改進(jìn)方面的改變，其中最重要的就是育人模式的轉(zhuǎn)變。育人模式的轉(zhuǎn)變需要強(qiáng)調(diào)三點，首先是要重視問題的解決，其次要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后要重視動手實踐能力的培養(yǎng)。
清華大學(xué)附屬中學(xué)一直以注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為育人理念，以育人為中心、學(xué)生為主體、為了每一個學(xué)生的個性自由全面發(fā)展為辦學(xué)理念，這與教育改革的重點不謀而合。
對于學(xué)生的培養(yǎng)，如何能夠針對學(xué)生的發(fā)展特點，在滿足國家課程要求的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生前沿性、綜合性、現(xiàn)實性的知識，保證不同天賦、興趣、需求的學(xué)生能夠個性化發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，這是需要我們持續(xù)思考的問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 推動教育變革
互聯(lián)網(wǎng)既為教育帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。不論技術(shù)如何發(fā)展，教育都將是實踐性的學(xué)科。只有分別與課程、學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)四個方面相結(jié)合，才能更好地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去實踐教育?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)校教育將實現(xiàn)學(xué)校平臺化、教師創(chuàng)造化和學(xué)生個性化，同時利用信息化實現(xiàn)資源多樣化、發(fā)展自主化和學(xué)習(xí)個性化。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心在于教育，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)為我們原本的教育教學(xué)模式和思路方法進(jìn)行服務(wù)，輔助教育教學(xué)管理，對教育起到了很好的促進(jìn)作用。信息技術(shù)的到來，也讓教師的教學(xué)方式更加具有選擇性。在清華附中，老師們利用慕課、微課、移動學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教育教學(xué)，使教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，更利于學(xué)生理解與記憶，提高了課堂教學(xué)效率。同時，信息化的教學(xué)方式讓老師們可以對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。
清華附中基于實際需求開發(fā)的空中學(xué)堂平臺，可以輔助學(xué)校進(jìn)行選課、排課、選科、成績管理及教育教學(xué)，可以為學(xué)校提供教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)和活動等功能，讓老師們能夠利用系統(tǒng)實現(xiàn)在線教學(xué)、學(xué)生活動、教務(wù)等方面的高效管理。教師可以提前在平臺上傳課程信息，布置課前閱讀及作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，教師可以實時、精準(zhǔn)地查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)程度以及疑問困惑，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行線下課程的講解，并針對重難點進(jìn)行專題解析。信息化平臺使得教師教學(xué)實現(xiàn)了真正的個性化管理，可以組織教學(xué)設(shè)計、推動教學(xué)過程，也可以開展作業(yè)、自測、主題討論等教學(xué)活動，同時也實現(xiàn)了信息化成果的共享。
借助空中學(xué)堂平臺，教師可以靈活設(shè)計自建課程，可以面向?qū)W生開放，也可以面向教師開放，從而適用于學(xué)生分層教學(xué)，及教師間的學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)。通過系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)本校教師間的集體備課、教學(xué)研究，還能實現(xiàn)校際之間的遠(yuǎn)程互動直播教研，促進(jìn)校際交流、共同提升?；ヂ?lián)網(wǎng)使知識文化傳播的速度更快、范圍更廣、選擇更便捷、內(nèi)容更豐富，在一定程度上改變了教育的形態(tài)，同時將現(xiàn)代的信息化、數(shù)字化、智能化與教育相融合。教育信息化為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源提供了便利，但更需要的是要讓教育內(nèi)涵在教、學(xué)、評等方式上得到更深層次的提升。雖然互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，但是教育顛覆性、本質(zhì)性的改革尚未到來，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系中，如何培養(yǎng)和評價才是核心和關(guān)鍵。
綜合素質(zhì)評價方案
適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展需求
我國基礎(chǔ)教育的問題，表面上看是培養(yǎng)的問題，其實根本原因是評價和選拔的問題。評價是選拔的依據(jù)，所以評價成了最關(guān)鍵的問題。自2014年以來，國務(wù)院、教育部接連發(fā)文，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作提出明確要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。全面實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；有利于促進(jìn)評價方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。
清華附中自2009年開始構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，始終把促進(jìn)學(xué)生全面而有特色的發(fā)展作為綜評工作的出發(fā)點和落腳點，采取自下而上的方式對學(xué)生成長過程中的各個方面進(jìn)行觀察、記錄、分析，綜合考查學(xué)生全面發(fā)展情況，以事實為依據(jù)，客觀記錄和評價學(xué)生成長過程中的發(fā)展?fàn)顩r和突出表現(xiàn)，從中挖掘?qū)W生未來的發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個學(xué)生的個性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案把共性和個性的活動都納入其中，根據(jù)大量的學(xué)生行為記錄、過程積累和發(fā)展變化，生成學(xué)生綜合素質(zhì)過程性、發(fā)展性的評價報告，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，基本解決了學(xué)生日常記錄缺失、個性發(fā)展不足的綜合問題。同時，綜合素質(zhì)評價方案能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行階段性評價，這對于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程，促進(jìn)高中教育科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升具有重要意義。
隨著新高考改革不斷推進(jìn)，“綜合素質(zhì)評價”作為升學(xué)考試的重要依據(jù)和參照，作用日益凸現(xiàn)。清華附中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長，逐漸尋找到自身生涯發(fā)展的方向，不僅對學(xué)校的教育教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，還能較好地幫助教育主管部門作出更為科學(xué)的教育決策。綜評方案緊跟教育改革政策要求，契合高招需求，能夠有效解決高考升學(xué)過程中的諸多難題，實現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)管理、上級學(xué)校人才選拔、主管部門進(jìn)行區(qū)域教育管理的多向共贏。
截至目前，清華附中的綜評方案先后獲得了“中國教育創(chuàng)新成果SERVE獎”、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎和基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。同時獲得了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部原基礎(chǔ)教育二司的專項委托課題、北京市教育委員會重大課題、北京市社會科學(xué)基金重大課題和北京市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會重點支持項目等課題與項目的大力支持。
綜評方案的衍生系統(tǒng)已被北京市、黑龍江省、貴州省、青海省等多地教育廳采用，在當(dāng)?shù)馗咧姓绞褂?，并與陜西省、河南省等地達(dá)成了深度合作意向，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。
清華附中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案為落實“立德樹人”根本任務(wù)、營造完善育人環(huán)境以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)開拓了可操作的路徑。
重視多樣化綜合培養(yǎng)
滿足學(xué)生個性化發(fā)展
為了滿足不同學(xué)生的需要，清華附中構(gòu)建了以核心課程為中心，銜接課程、生涯課程、綜合課程和社會實踐課程緊密圍繞的多層次、立體化特色課程體系。核心課程是清華附中通過整合、壓縮、拓展和個性化的設(shè)計，將國家課程進(jìn)行校本化，利用具有選擇性、層次性、體系性的校本化，高質(zhì)量地完成國家課程，同時盡量滿足不同學(xué)生的需求。所有課程可以概括為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和研究類課程三種，其中基礎(chǔ)類課程為學(xué)生提供基本的知識供給，同時可以促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量的再提升；拓展類課程具備承上啟下的作用，注重個性需求和人員選拔，促進(jìn)并豐富課程體系的形成；研究類課程為有潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件、搭建平臺，滿足這類學(xué)生的個性需求。
學(xué)校還開設(shè)各類綜合實踐課程、學(xué)生自創(chuàng)課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、國際課程、大學(xué)先修課程等，根據(jù)課程情況面向不同年級開設(shè)。通過學(xué)生對于課程的選擇和后期學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們不同的天賦、興趣、愛好和潛力，從而因材施教。學(xué)校通過靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)校得到充分的發(fā)展，能夠在知識體系外，在現(xiàn)實生活中，利用不同學(xué)科的知識解決一個個綜合的問題。這些課程的開發(fā)，基本滿足了學(xué)生的個性化需求，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，同時促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
此外，為了讓教育國際化，清華附中將國際上先進(jìn)的教育方式、理念、課程、實驗室、培養(yǎng)模式等引進(jìn)學(xué)校，重視學(xué)生在科技教育方面的培養(yǎng)，搭建國際先進(jìn)的實驗室，與科技教育在國際上名列前茅的學(xué)校進(jìn)行校際交流，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，學(xué)校引進(jìn)STEM教育，主要通過學(xué)科核心概念理解與運用、科學(xué)探究方法培養(yǎng)與提高、跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)與運用和創(chuàng)意設(shè)計與工程實現(xiàn)四個方面來全面發(fā)展學(xué)生的多種素養(yǎng)和能力。STEM課程，可以說是現(xiàn)在各學(xué)校爭相開設(shè)的課程，它最重要的特點就是跨學(xué)科、多學(xué)科的融合，通過項目驅(qū)動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。但是STEM課程的主要教學(xué)目的不僅是為了更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識，同時也是為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、動手實踐能力，為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。
對于教育，我們都有共同的目標(biāo)，希望能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、優(yōu)秀的品格、出眾的才能和健康的體魄。利用互聯(lián)網(wǎng)時代的豐富性，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生個人稟賦不同、潛力不同和對未來人生目標(biāo)追求的不同，創(chuàng)建多元化的教育教學(xué)方式，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇。只有讓學(xué)生具有更多的選擇性，才會有個性化教育的可能性?？梢灶A(yù)見，只有通過多元化、個性化的教育教學(xué)方式，做到育人模式的根本轉(zhuǎn)型，才能更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。
作者：王殿軍 清華大學(xué)附屬中學(xué)
來源：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志第4期
