人工智能的飛速發(fā)展對于教育而言的確是現實版的“狼來了”，其應對良策絕不是陷于生存焦慮中而自怨自艾，而應是基于危機意識的不斷反思，并逐步走向自我完善，讓人工智能成為促進教育進化的一劑良藥。
人工智能作為國際競爭的新焦點與經濟發(fā)展的新引擎，正在對越來越多的行業(yè)產生沖擊。在教育領域，伴隨著人工智能所蓄積力量的釋放，人們不可避免地會問，教育本質會不會改變？學校是否會消失？教師是否會被機器人替代？這些問題體現了人們面對人工智能的危機意識以及危機意識背后的焦慮。而危機意識的出現，往往會是引發(fā)變革的前奏，筆者認為，之于教育行業(yè)而言，當前最急需的是轉換思維方式，化危機為契機，認真思考更為關鍵的問題，什么才是真正的教育？什么樣的學校永遠不會消失？什么樣的教師才具有不可替代性？
在教育發(fā)展史上，技術一直是一個不可忽視的因素，當前以人工智能為代表的新技術井噴式發(fā)展，正在引導教育從封閉走向開放，在開放中進一步打破了權威對知識的壟斷，加速了知識的老化，并在加速形成迅速膨脹的全球性知識庫。但是我們看到無論外在的技術如何發(fā)展，教育有三點根本特質不曾改變，即教育是一項心靈事業(yè)，教育是一種情感體驗，教育是一種智慧成長，既有心靈的相遇、相伴與相生，又有情感的交流、碰撞與激揚，還有思維的引發(fā)、提升與創(chuàng)新。
當將人工智能作為一面鏡子來審視教育時，我們會發(fā)現，關愛心靈，塑造品質，提升思維，促進成長，才是教育的本質，是教育這座大廈最為依賴的堅實基礎。當然，在謹慎樂觀的同時，還需要保持一顆變革之心，我們必須認識到，作為教育核心的學習這一要素正在被新技術深度改變：技術改變了人類活動的時空結構，改變了人們的學習方式；技術提供了豐富的信息表征形式，改變了學習者的認知方式；技術改變了學習資源的分布形態(tài)與對其擁有關系，改變了參與者之間的教育關系；技術提供了行為主體的智能代理功能，改變了學習的系統生態(tài)。那么，教育如何把握此次契機實現自我進化？“人工智能+教育”會引發(fā)怎樣的變革？
其實，《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》已經給出了回答，即利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。這一回答包含兩層信息，一是新技術應該促進傳統教育走向智能教育，二是智能教育變革的關鍵應該回歸到培養(yǎng)人本身。筆者認為技術撬動的未來教育必須將“學生是如何學習的”視為必須直面的基本問題，賦予教學中學生異步學習合法地位并進行設計跟進，引導學習開始超越常規(guī)課程與課堂，并嘗試與社會、生活進行關聯，賦予學習更為廣闊的內涵，著眼于每一個孩子一生的長度去思考當前教育的基本意義，構建新的學習生態(tài)。為此，需要嘗試實現“四個轉換”。
一是從單一場景轉換到完整情境。單一場景容易導致僅關注具體知識，忽視學科本質和思想方法，忽視學生獨特個性化需求，忽視學生交互深度和廣度。而完整情境則關注整體學習，以技術為線索，運用工具與策略，通過計算機化工具、網絡工具、移動設備以及強大的軟件共同創(chuàng)建一個多維的學習空間。
二是從同一性轉換到用戶化。所謂同一性指的是同樣的教材，同一個老師，同樣的教學步驟，同樣的學習內容，同樣的考試，學生們齊步走，教師無法賦予每個學生個性化的指導。技術所帶來的優(yōu)勢是用戶化，用戶化代表技術能夠使得學習個性化，滿足個人偏好，回應個體的真實需求。鼓勵學生采取多樣化的學習方法，提供多種手段讓學生表達自己的想法，符合每個學生的學習實際、學習偏好以及獨特的天賦。
三是從傳統的灌輸模式轉換到即時交互模式。技術的交互性為改變學習帶來了更多可能，交互是一種雙向互動的活動過程，技術使得課堂中教師、學生、教學內容、教學媒體之間可以進行多維交互，在互動過程中學生完成知識意義的建構。
四是從教師控制轉換到學生控制。從根本上講，學生是通過個體學習實現成長的，當學習的控制權從教師端轉向學生端后，會激發(fā)學生的學習使命感，并進而引發(fā)真正的學習。
一言以蔽之，人工智能的飛速發(fā)展對于教育而言的確是現實版的“狼來了”，其應對良策絕不是陷于生存焦慮中而自怨自艾，而應是基于危機意識的不斷反思，并逐步走向自我完善，讓人工智能成為促進教育進化的一劑良藥。
