作為一種教育現(xiàn)象，一種教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”此消彼長(zhǎng)，不斷地沖擊著我們的思想，毋庸置疑，從互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生之時(shí)，就以近乎裂變效應(yīng)傳播速度，讓信息得以無(wú)以復(fù)加的傳揚(yáng)，互聯(lián)網(wǎng)本身也成為學(xué)堂，滿(mǎn)足不同人不同學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)行著不同的擷取和分享，具有較高程度的包容和開(kāi)放，也容易滋生良莠不齊，魚(yú)目混雜的地方，混淆在人們道聽(tīng)途說(shuō)的路上。
所以，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的提出，對(duì)于每個(gè)嘗試的教師來(lái)說(shuō)，這是一種翻轉(zhuǎn)課堂，是一種先學(xué)后教的分享，不是一種放羊，也不是萬(wàn)能的課堂，不僅需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的稟賦特長(zhǎng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定出符合學(xué)情學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，同時(shí)也以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基，配套好符合學(xué)生認(rèn)知，可操作、可接受的評(píng)價(jià)機(jī)制的課堂。
鑒于此，在學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息工具自學(xué)的時(shí)候，不是盲人摸象，而是按照老師給出的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者登陸相應(yīng)的網(wǎng)上課堂，采用電子郵件發(fā)送或論壇跟帖等方式記錄并提交自己的學(xué)習(xí)成果，以便同伴或輔導(dǎo)教師及時(shí)評(píng)價(jià)建議進(jìn)一步修正的地方。還可以梳理有問(wèn)題的地方，學(xué)習(xí)內(nèi)成員相互啟示，共同磋商。
然后利用集中分享的機(jī)會(huì)，或在網(wǎng)上，或在實(shí)體課堂，教師組織學(xué)生展示分享，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中值得商榷的地方，需要進(jìn)一步強(qiáng)化的地方，有創(chuàng)新點(diǎn)的地方。達(dá)成資源共享，深層體悟碰撞，特別是學(xué)科技能和學(xué)科思想的滌蕩，從而在前期知識(shí)性?xún)?nèi)容分層掌握的基礎(chǔ)上，找到更適合每個(gè)個(gè)體發(fā)展的方向，落實(shí)基本素養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)共長(zhǎng)。
因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，既是開(kāi)放性的課堂，也是有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)限定的課堂，一切以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為本，尊重學(xué)生個(gè)性化、差異性學(xué)習(xí)的地方，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和想象，讓學(xué)生明確如何在有限的時(shí)間內(nèi)使用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何在課堂中展示出自己學(xué)習(xí)成就和困惑的地方。
由此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，重在教師營(yíng)造情境課堂，激發(fā)學(xué)生參與其中，把互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具一樣，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，適當(dāng)?shù)胤?，從而通過(guò)多元化思維評(píng)價(jià)，感知學(xué)習(xí)無(wú)處不在，感知“孜孜以求”的精神力量，從而享受每一次參與的綻放。
